何王庄小学

教育行动研究——中小学教育科研的主要方式
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摘要：教育行动研究是最适合中小学开展的一种教育科研方式。它有利于解决理论与实践脱节的倾向，有利于改进学校工作，提高教育教学质量，也比较简单易行，因而为广大教师所欢迎。它的操作程序一般为：诊断、学习、计划、实施和反思五个阶段。

关键词：教育行动研究；意义；程序

随着基础教育改革的不断深入，“科研兴校”的口号越来越响亮。但实际情况是，停留在口头上者居多，落在实处者为少。其原因当然是多方面的，但其中有一个重要原因，即未能选中适合学校特点的科研方式。中小学教师承担着繁重的教育教学任务，有效地提高教育教学质量，是他们的迫切要求。鲜明的针对性和较强的实效性是学校教育科研的明显特征。那种离开实际需要空谈理论的科研是老师们所不感兴趣的。只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。那么，有没有这样一种适合中小学教师的教育科研方法呢？国内外大量的实践表明，教育行动研究，就是这样一种有效的教育科研方式。因此，有必要对教育行动研究作一介绍。

一、什么是教育行动研究

首先从教育行动研究的产生谈起。行动研究起源于二战时期的美国。当时，美国联邦政府印第安人事务局长柯立尔（Ｊ。Ｃｏｌｌｉｅｒ）在任职期间(1933———1945)，为解决民族问题，进行了一系列研究。起初，他让科学家和实际工作者分别进行研究，结果收效甚微。于是他提出让两者共同合作进行研究，认为会取得良好效果。这就是最早的行动研究的尝试。随之，德裔美国著名的社会心理学家科特·勒温（Ｋ。Ｌｅｗｉｎ，1890———1947)把行动研究直接应用到社会心理学的研究上，在《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。

20世纪50年代，当时的哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（Ｓ。Ｍ。Ｃｏｒｒｙ）教授将行动研究介绍到教育界，随后广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究之中。80年代以来，行动研究盛行于西方发达国家，在发展中国家中也得到推广，并且发挥了很大作用。英国的“课堂教学行动研究网络”，美国教育协会的分会“辅导及课程发展协会”，法国的“现代学校合作组织”都积极倡导教师参加教育行动研究。此外如奥地利、澳大利亚、南非、泰国、马来西亚、意大利等都能举出教育行动研究的范例。我国的台湾也有类似的研究。80年代以后，教育行动研究被介绍到祖国大陆，在上海和北京等地得到开展，并取得突出成就。

其次，谈谈教育行动研究的内涵及其特点。教育行动研究的内涵可以表述为：教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。其特点主要有：①研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。②研究的主体是教育行动实践者。中小学教师互相之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。③在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。④研究具有动态性。方案可以不断修改，方法可灵活多样。有人用三句话概括行动研究的特点，即：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究；还有人对教育行动研究的特点作了如下简要的概括：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”。这些话都能在一定程度上帮助我们理解教育行动研究的特征。

二、教育行动研究的意义

首先，它是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题。在某种程度上，教育科研成了专家们的专利。他们多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。即使联系学校实际也基本上处于旁观者的角色，是“关于教育的研究”，而不是“为了教育的研究”。总之，这种教育研究有如下的特征：研究的主体是理论研究工作者，而不是教育的实际工作者；研究的目的是描述和解释教育的研究，而不是改进教育实践的研究；研究过程基本上游离于教育实践之外，是一种旁观者的研究，因而不为广大教师所理解、掌握和应用，收效当然也不大。这一现象，不仅影响了科研对实践的指导作用，而且阻碍了教育理论的发展。有人认为，中国没有出现真正的教育家，没有自己的教育学，理论脱离实际是一个主要原因。而教育行动研究却正好相反。一方面，它的实践性是非常明显的。无论是研究的出发点，研究的目的，还是研究的主体，研究的过程，都离不开实践。另一方面，行动研究也重视理论的作用。它强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作，平等对话，共同促进和提高。教师可以从专家那里获得必要的专业理论知识和研究技能，理论工作者也可以从真实的教育实践中获得第一手材料，发现新问题和新课题，甚至发现和创造新的理论，使研究成果更容易为广大中小学教师所接受。由此，我们不由得想起了前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基，他所走的教育研究的路子，就是一条理论与实践相结合的路子。作为帕夫雷什中学的校长，从1948年到1970年，他跟踪观察和研究了29个班级，共700余名学生从入学到毕业整个10年学习期间的生活。根据大量的实际材料，分析了这些学生的童年、少年和青年时期在德、智、体、美、劳诸方面的成长过程，揭示了他们的知觉、情感、兴趣、需要、意志的心理发展和言语的不同特点。在长期的教学工作和教育研究中，他写出了41部专著和小册子，600多篇论文，约1200篇文艺作品。其中许多著作被译成30多种文字在国内外出版。苏霍姆林斯基堪称理论与实践结合的典范，用今天的眼光看，在一定的意义上，他也可以说是教育行动研究的楷模。由此可见，行动研究是一条实现理论与实践结合的坦途，值得大大提倡。90年代以来，西方学者提出了所谓“Ｖ—Ｓ联合”即“大学—中小学联合”的教育研究发展模式，主张大学教师与中小学教师联合起来，各取所长，共同促进教育理论和教育实践的发展，确实是很有见地的。